| 融 合 教 育
吳清山 台北市立師範學院國民教育研究所所長 林天祐 |
| 融合（inclusion）教育，係指身心障礙學生之安置方式，由特定的機構走入一般的社區；由特殊學生轉至普通學校；由特殊班進到普通班也就是強調回歸主流和正常化。 特殊教育實施方式，依其學生障礙程度高度，主要有八種方式； (1)普通班：學生在普通班級接受教育； (2)巡迴教師：受過特殊專業訓練教師安排固定時間巡迴至各校輔導個別特 殊學生或普通班教師； (3)資源教室：提供特殊學生在某一特定時間接受特殊教育的場所； (4)部分時間特殊班：針對一些需要更多時間的特殊教育服務的學生而設； (5)自足式特殊班：由受過專業訓練教師擔負全部教學工作； (6)特殊學校：針對視障學生、聽障學生或重度智能不足學生所設的學校， 是一種較為隔離的教育環境； (7)醫院與住家服務：提供肢障學生必須長期在醫院或家裡之一種教服務， 由輔導人員或特殊教師實施床邊教學或在家教育； (8)養護機構：針對養護重度或極重度特殊學生所設的教育場所。 為了達成「特殊而不隔離」的理想，避免身心障礙益形孤立，培養其適應未來社會生活，資源班的教育型態，漸成為一種主流。事實上，要實施完全融合教育，將身心障礙學生完全回歸到普通班，仍有其現實上的困難。不過，透過適當的教育情境設計，讓身心障礙學生與一般學生能夠得到最大的互動機會，增進一般學生對身心障礙學生的了解與尊重，已成為當前特殊教育努力的重要課題。 政府為使接受融合教育方式之學生，得到最大的照顧，特別在今(86)年5月公布修正的「特殊教育法」第14條規定：「為使就讀普通班學生之身心障礙學生得到適當之安置與輔導，應訂定就讀普通班學生身心障礙學生之安置與輔導辦法，其辦法由各級主管教育行政機關核定之。」，足見政府對於融合教育的重視與所採取的行動。 融合教育的實施，猶如一棵樹苗，需要不斷的灌溉與滋養，才會茁壯，並長出美麗的花朵，所以它不僅需要政府強而有力的政策；而且也需要學校教師（普通班教師與特殊教師）的支持；以及家長們的配合，才能得到最大的效果。 總之：融合教育的理念，係強調特殊學生與一般學生的相似性；而不是差異性，所以主張在相同環境下提供特殊教育的方法，這種理念在「中華民國身心障礙教育報告書：充分就學•適性發展」充分展現出來，期盼在大家努力下，我國特殊教育能夠進入新的里程。 |